良好的時(shí)間觀念是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)之一，而時(shí)間觀念的養(yǎng)成而一朝一夕的事。守時(shí)、惜時(shí)的孩子往往心智的成熟程度較高，很容易建立健康的生活習(xí)慣和作息規(guī)律，學(xué)習(xí)的效率也更高，同時(shí)更有自信，更樂觀。 寶寶進(jìn)入托兒所或幼兒園后，與他人的生活嚴(yán)重脫節(jié)，別的小朋友吃飯時(shí)他要睡覺，別的孩子睡覺時(shí)他要玩耍，常常被老師視為“搗亂分子”加以斥責(zé)，換言之，從來沒有經(jīng)歷過“時(shí)間培訓(xùn)”的孩子，乍一進(jìn)入一個(gè)對(duì)時(shí)間要求嚴(yán)格的環(huán)境里，他會(huì)有很嚴(yán)重的挫折感。這種挫折感有可能強(qiáng)化孩子的分離焦慮，令他在很長一段時(shí)間里，不喜歡上幼兒園，排斥集體生活。 寶寶做事磨蹭拖沓，長大以后容易學(xué)習(xí)效率差，嚴(yán)重的還會(huì)誘發(fā)“哭泣綜合征”和“橡皮綜合征”“哭泣綜合癥”是指因?yàn)橥享呈艿匠赡耆说拇弑婆c斥罵后，孩子不知所措，不知道自己的哪些作為誘發(fā)了大人的怒氣，只能以哭泣來反抗與宣泄。而“橡皮綜合癥”是指缺少時(shí)間觀念的孩子在初學(xué)寫字時(shí)，老是在一兩個(gè)字上打轉(zhuǎn)，反復(fù)挑剔、反復(fù)懷疑，缺少一種時(shí)間上的緊迫感和流暢的“行動(dòng)力”。而這兩種癥狀都會(huì)影響孩子未來的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的發(fā)展。 寶寶每天活動(dòng)的目標(biāo)性差 對(duì)“時(shí)間”懵懂不明的孩子，很少要求自己何時(shí)何地完成什么，換言之，很少有主動(dòng)的“目標(biāo)”，在幼兒園老師眼里，常常被視作心智發(fā)育滯后的表現(xiàn)，自然而然的，這樣的寶寶會(huì)感到自己承受了很多額外的壓力。 在與人交往的過程中，時(shí)間觀念不明的寶寶也面臨“信用缺失” ——久而久之，小伙伴會(huì)對(duì)動(dòng)輒遲到、缺席的他有批評(píng)、有疏遠(yuǎn)，認(rèn)為他講話不算數(shù)，不守信用，這將嚴(yán)重阻礙寶寶“外交活動(dòng)”的正常進(jìn)行。 循序漸進(jìn)，幫助寶寶建立時(shí)間觀念 2～3歲 用數(shù)數(shù)感受時(shí)間的流逝 兩歲到兩歲半的孩子已經(jīng)有了“數(shù)數(shù)”的興趣和能力，父母可以利用數(shù)字，讓他們了解時(shí)間流逝的感覺。比如，可以把“馬上”，這樣的抽象概念切換成數(shù)5下，從5數(shù)到1；把“等一下”這樣的概念切換成從1數(shù)到20，讓寶寶具體感受時(shí)間如何在1、2、3……這樣的數(shù)數(shù)中度過。 數(shù)數(shù)“量時(shí)間”的游戲做多了以后，聰明的孩子會(huì)感覺到時(shí)間其實(shí)就是由一段段事件組成的，或者，是由從天亮到天黑的一段段活動(dòng)組成的，而且，它在不斷地流逝。 孩子到了兩歲半，可以開始玩“鬧鐘游戲”，父母可以教他認(rèn)識(shí)時(shí)鐘上的數(shù)字，并親手撥轉(zhuǎn)時(shí)針和分針，告訴孩子，當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到某一位置時(shí)，就表示該進(jìn)行某些活動(dòng)了；可以先固定孩子最喜歡的活動(dòng)的時(shí)間，比如午后吃點(diǎn)心的時(shí)間是下午4點(diǎn)鐘，再比如早上加餐的時(shí)間是10點(diǎn)鐘，上午9點(diǎn)鐘是玩玩具的時(shí)間，下午3點(diǎn)鐘是畫畫時(shí)間等，慢慢把“按時(shí)間分配活動(dòng)”的意念擴(kuò)展到一整天，反復(fù)強(qiáng)化，最終，孩子自然知道什么時(shí)間該干什么，生活自然規(guī)律充實(shí)。 3～4歲 認(rèn)識(shí)時(shí)間詞匯，使時(shí)間具體化 這一階段的重點(diǎn)是將生活中的具體活動(dòng)，和時(shí)間結(jié)合在一起，幫助寶寶認(rèn)識(shí)時(shí)間語匯。父母可增加如“早上起床要喝牛奶、吃面包，太陽落山時(shí)看動(dòng)畫片，天黑了要回自己的房間睡覺”等談話內(nèi)容，將白天、中午、傍晚、晚上等時(shí)間副詞，與寶寶一天的活動(dòng)結(jié)合到一起，幾經(jīng)反復(fù)后，寶寶就會(huì)熟練運(yùn)用這些相對(duì)抽象的時(shí)間語匯，也能夠?qū)ψ约阂惶斓幕顒?dòng)有一個(gè)初步的規(guī)劃，比如，“星期天早上吃完早飯我們要去婆婆公公家，中午吃過午飯會(huì)去動(dòng)物園”；再比如“天黑了，小山羊也希望快點(diǎn)回家，我也是?！钡鹊?。不僅可以豐富孩子的表述能力，也讓孩子逐漸學(xué)會(huì)休息日的安排和規(guī)劃，不會(huì)起床后不知道下一步想干啥。 5歲到學(xué)齡前 簡(jiǎn)單了解“過去”與“未來” 孩子3～4歲時(shí)，對(duì)“過去”、“未來”的了解還很模糊，跟孩子提到“昨天”、“明天”，他還勉強(qiáng)可以了解，但是像上星期五、下星期天這樣的時(shí)間副詞，則很難跟他說得清楚。了解與今日時(shí)間跨越比較大的“過去”和“未來”，可能要到孩子滿5歲，認(rèn)識(shí)能力再上一個(gè)臺(tái)階才可以。 一開始，父母可選擇故事書中的事件進(jìn)展來講述“過去”和“未來”，利用故事情節(jié)的進(jìn)展來帶領(lǐng)孩子的時(shí)間觀念。父母若擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)能力，一開始可選擇時(shí)間跨度小，且與生活作息密切相關(guān)的故事，如“小熊的一天”，“小鹿的昨天、今天和明天”等，孩子會(huì)因與故事中的主角有共同的生活經(jīng)驗(yàn)，而接受其中的時(shí)間表述。之后，可以根據(jù)孩子的運(yùn)用能力，再讓他復(fù)述比較復(fù)雜的故事，從而帶入“未來”的時(shí)間觀念。推薦：www.dingzhoumiaomu.com